（写作教育专业毕业论文）新课程理念下地理教师构建高质高效地理课堂教学研究分析

                                                            新课程理念下地理教师构建高质高效地理课堂教学研究分析

摘  要（代写教育专业毕业论文）

21世纪以来，现代教育正以史无前例之势，完结着开展科学技术和培养人才的伟大使命。与曩昔相比较，具有高度科学文化素质和人文素质的人，对于21世纪人类的开展具有越来越关键的含义。为此，我国大力提升地舆在基础教育中的地位，推广大规模的地舆课程变革。其间，构建新的地舆课程与教育系统，使学生接受高水准的地舆教育，是当时地舆课程变革的中心内容。

论文根据新课程规范视角，评论了讲堂教育中师生关系、师生人物、讲堂空气、学生思想、原理分析等问题，探求了地舆教师应具备的能力、地舆教育方法、点评学生理念，特别是教育形式的充分认识，以及提高讲堂教育效果的途径，然后构建高质高效的地舆讲堂教育。

新课改的成功的关键在于教师。尽管学生是教育活动的中心要素，是教育活动的主体，可是学生作为受教育者，是未完结的主体，不可能自觉完结教育意图，也难以按教育规律去完结教育使命。因而，教师的主导效果至关重要。地舆教师是地埋教育活动中的主导要素，具有不可代替的效果。所以，高中新课程不仅要求教师改动陈腐、落后的教育观念，建立符合高中课改需求的新理念，还要改动高中教师习以为常的教育方法、教育行为，要求教师学会挖掘开发课程资源、从头构建教育形式、优化组合教育内容，然后完结教育方法的多样化、师生关系的重建以及教育点评的多元化。

关键词：新课程规范   地舆教师  地舆讲堂教育

Abstract

Modern education has unprecedentedly been achieving the goals of developing science and technology and bringing up talents since the 21 century. Those people with high accomplishment in science, culture and humanities play an increasingly critical significance than before. Therefore, China has promoted the status of geography in basic education and improvement of its courses with grand scale. The present heart of content, forming new course and teaching system, is to give students a high standard of geography teaching.

The thesis based on new curriculum standard discusses the questions in classroom instruction, such as teacher-student relations and role, classroom atmosphere, students＇thought and principle analysis. teachers＇essential ability, philosophy of evaluating students, especially teaching method and result are also referred to in this thesis to form a high quality classroom instruction.

Teachers are the key point in the success of new curriculum amendment. Although the students are the core factor and main body of teaching activity, they, the educated, can not fulfill teaching aim and task by themselves. Therefore, the leading role of teachers is very important and so is the geography teachers who can not be replaced in teaching activity. In the new curriculum amendment, teachers are required to removed the outmoded and backward notion and establish new philosophy which is in keeping with new standard for senior high courses. Teachers should change their accustomed teaching method and behavior, learn to develop course resources, rebuild teaching style and optimize the combination of teaching contents. All these measures are used to diversify teaching method and evaluation as well as reconstruct teacher-student relations.

Key words: new curriculum standard; geography teacher; geography classroom instruction

·1导言

新教材与新课程的施行，给地舆教师供给供给了教育新渠道，更提出了新要求和应战。怎么在教育实践中，真实体会新课程理念，完结“以人为本”——为了每一位学生的展开，使其既能取得终生受用的地舆常识，又能习气当今的考试要求成了摆在地舆教师面前的严重课题。做为高中一线地舆教师，最重要是深化解读新课程，从头审视自己，多考虑多学习，从头定位自己的人物——教育的主导位置而不是主体位置，协助学生营建真实有利于常识传达，身心展开的讲堂。

不一起期人们对课程的知道不同，大概有三种了解。

课程是常识。这是较早、影响较深远的一种观念，其根本思维是：校园开设的每一门课程应该从相应的学科中精心挑选，并且应该依照学习者的知道水平加以编列。作为常识的课程一般表现为课程方案，教育大纲，教科书等看得见摸得着的客观存在物。

课程是阅历。这种观念是在对前一种观念的批评和反思的根底上构成的，持这种观念的人以为，只要那些真实为学生阅历、了解和承受了的东西，才称得上课程，并且他们进一步以为，课程就是学习者本身取得的某种性质或形状的阅历。

课程是活动。这是一种比“课程是阅历”愈加新颖的观念。其根本思维为课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是经过活动方针的彼此效果而完结本身各方面的展开。其特色是：（1）着重学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性。(2)着重以学习者的爱好、需求、才干、阅历为中介来施行课程。(3)着重活动的完好性，杰出课程的综合性和整体性，对立过于具体的分科教育。(4)着重活动是人心思发生展开的根底，重视学习活动的水平、结构、办法，特别是学习者与课程各要素之间的联络。

·2．新课程规范之地舆讲堂教育

新课程以“全部为了学生的展开”为核心思念，它以为：(1)学生是展开的人。

首要要知道到学生的展开是有规则的，教师的职责在于学习规则，把握规则，在实践中使用规则。其次，学生是具有巨大潜能的。教师要信任每一位学生都能成才、成功。要信任只需咱们找到对症下药的办法，每一个学生都能够成为天才。(2)学生是独特的人。学生是完好的人，不是学习的机器，有爱情，应该还给学生一个完好的日子国际。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面，咱们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，对症下药，各展其长。(3)学生是独立的人。首要，学生是有思维，有特性，具有主观能动性的人。其次，学生是学习的主体，教师要知道到学习是学生自己的事，教师不能包揽替代。要让学生体会取得常识的进程，而不是告知学生现成的定论。

正因为如此，新课程要求教师在教育中留意：一是重视每一个学生；二是重视学生的心情和情感；三是重视学生的品德日子和品格培育。新课程、新理念对师生联络、教育办法、教育点评等方面提出了新的要求，要求教师在怎么看待学生、学习、常识、展开、课程等方面要有严重改动，为此地舆教师应该以研讨者的眼光，用正确的学生观、展开观、常识观、课程观、点评观等新理念来审视讲堂教育，并对讲堂教育中的各种问题和本身的教育行为进行深化、详尽的调查、反思和探求，然后才干更好地习气新课程、更好地遵循新理念。

·2．1讲堂教育中师生联络

在校园里常常会呈现这样的镜头：两个学生在为一道难解的题争得面红耳赤，各说各的道理，不愿相让，都以为自己说得对，于是请一个优异的学生加入，一起评论，成果这位好学生的三言两语就停息了两人的“战役”，为什么？因为这个人给出了答案，并且说了教师就是这么讲的！知道吗只要终究这句话才是要害！做为学生，教师是其心中永久无法撼动的威望！这就是传统教育思维长时间控制的成果。

在传统的地舆教育中，教师是常识的化身与学术的威望，学生的位置处于必定遵守的被迫位置，而教师过火依靠个人的常识魅力和约束的办法去影响和办理学生，以增强讲堂教育的向心力和凝聚力，发生师生间不对等的观念。而在讲堂上呈现 “未经允许的自动参加和所谓的插话”打乱教师思路，没按教师预先规划的发问影响课程进度的学生，可能会轻描淡写略过。假如要是有的学生搞些小动作故意打乱讲堂，则会引来一连串的讥讽挖苦。在教师无形的约束状况下，使得学生长时间处于严重的心情中学习，学生的思维活动和学习活动就会遭到约束和约束，然后呈现讲堂中学生“只能跟着教师转、只能围着教材转”的局势，当然学生对讲堂教育和学习也就会发生畏缩心思和恐惧心思，丝毫不敢有自己独立的观念与见地，乃至还会发生厌学的心情，这种师生联络不对等的讲堂教育，会大大地关闭学生的视界、约束学生的思维、伤害学习的爱好，并可能使学生丧失学习的激情、向上的动力、立异的灵感。

讲堂教育短少对等化，应该使师生联络走向对等性。地舆教师应该赶快树立“对等、协作、民主”的师生联络，要构成师生间“彼此尊重、彼此了解、彼此学习”的习尚，地舆教师还应该怀有一个“广大的胸襟、民主的心态”，要自动放下架子，走下讲台，与学生进行近距离的交流和交流，要勇于打破教师一言堂的局势，允许和鼓舞学生在讲堂中勇于讲话，勇于宣布自己的见地，教师尤其是要对学生的一些看似“奇思怪想”、“别具一格”的观念，乃至是一些看似“难以想象”、“匪夷所思”的主意，都应该采纳“必定的情绪、鼓舞的言语”来对学生的观念表明赞赏，而在讲堂教育活动中，假如教师能够长于使用“活跃、必定、鼓舞”的点评如“欣赏的允许、必定的话语、赞赏的目光”，这些关于教师来说看似微乎其微的行为，关于学生来说却是巨大的精力鼓舞，这些微乎其微的鼓舞，却能够让勇于宣布自己见地的学生有成功的情感体会，而这种情感体会所蕴涵的的内能是巨大的，这些巨大的能量能够充沛地激起学生激烈的参加意愿和学习动机，能够大大地促使学生酷爱讲堂和热心学习。

·2．2讲堂教育中师生人物

新课程以为，教师是“教”的主体，是教育活动的组织者、引导者和促进者，但不可否认的是，学生是“学”的主体，没有人能够替代学生自己的学习。现代教育心思学研讨也以为，学生的学习进程不仅仅一个承受常识的进程，并且也是一个发现问题、剖析问题、处理问题的进程。假如学生的自动性被压抑，主体性得不到尊重，那么学生就会越来越不愿意参加讲堂教育，而假如学生不自动或许不愿意参加讲堂教育，那么讲堂教育也就必然会短少“对话与交流”，短少“生机与生机”，当然不可防止地会构成学生思维的死板与机械化。而在实践中，还普遍存在这样的教育办法，学生是依照教师规划好的教育程序去机械地思维，学生仍是顺着教师的教育思路去被迫地学习，学生学习的自动权还牢牢地握在教师的手中，因为学习的自动权没有还给学生，当然也就谈不上“学会学习和学会发明”。

讲堂教育短少主体化，应该使师生人物走向协作性。学习的办法，考虑的习气，潜在的热心足能够温暖孩子的一生，乃至于决议他们的命运！因而在讲堂教育中，教师不光要重视学生的学习成果，更要重视学生的学习办法和学习主体性的发挥，要长于经过各种外部要从来诱发学生的内部要素，要长于和活跃创设一些情境，来激起学生的知道抵触，来促进学生自动参加到教育的进程中来，以便让学生在学习中不断参加讲堂，不断自动质疑，在此进程中使学生的知道潜能得以开发，立异才干得以培育。假如在教育中教师包揽得多，学生没有经过质疑、判断、比较、挑选，以及相应的剖析、综合、归纳等知道活动，没有思维的磕碰、论争，定论也就难以取得，常识是难以真实了解和把握。现代教育论也以为，多向交流能最大程度地发挥彼此效果的潜能，因为师生之间、生生之间的多向互动，构成一个信息交流的立体网络，这样可极大地调集学生的活跃性，进步学生的参加度。例如关于热带雨林开发仍是维护的剖析，教师就可引导学生彼此交流和彼此协作，并让学生分组展现各自的观念，经过观念展现，能够使学生的思维得以拓宽，使得学生去重视现在的生计环境，在辩析的进程中就进行了一次最深化的环境教育，而教师完全能够退到一旁去做个看客，学生其实是喜爱这样的办法的，许多思维是教师平常不能发现的。经过师生之间、生生之间充沛的交流、各自观念的比较、正确知道的构成，这种高情感的学习进程和办法不只能够协助学生了解地舆原理、处理学习中的问题，一起还能够激起学生参加的热心，进而能够点着学生更高层次的学习动机和研讨的动力。

·2．3讲堂教育之讲堂空气

传统的讲堂教育，以学科教材为本，以教师为中心，教师过多地重视学生对学科常识的了解和把握，而关于“常识与技术、进程与办法、情感情绪与价值观”这三个层面的取得状况就很少去兼顾，当然也就简单忽视学生在教育活动中的心情日子和情感体会。在这种状况下，必然会存在“教育气氛烦闷、讲堂结构板滞、教育内容单调、组织形式关闭、才干培育浅显”的现象，当然就会使得“学生的品德品质、学习的希望和才干、交流与协作、特性与情感、以及立异知道和实践才干”等方面不能得到展开。

讲堂教育短少情感染，应该使讲堂空气走向调和性。“调和的空气、活跃的情感”正本就是成功教育的重要环节，应该值得教师们的重视，因而教师应该充沛调集情感要素，不时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，假如以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，假如能够在讲堂中营建良好的精力空气，假如在讲堂上充满“调和的情感、心灵的交流”，那么学生也就能够感触风趣的讲堂，能够感触教师的关爱，学生也就会发生尊师情感和爱学的热心，假如能到达这一点，地舆教育的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习活跃性和发明性就会得到激起。

·2．4讲堂教育之学生思维

美国闻名学者施瓦布指出，“学生的有用学习进程与科学家的研讨进程在本质上是共同的，因而，学生应该像‘小科学家’相同去发现问题、处理问题，并在探求的进程中去取得常识、展开技术和培育才干，一起遭到价值观的教育，展开自己的特性，这就是探求性学习”。但在传统的讲堂教育中，教师重视的是怎么让常识走向学生，怎么在给守时间内完结常识的传递，地舆教育更多的是重视学生学习的成果，讲堂教育短少问题化，疏忽了学生是经过何种学习办法和战略来学习的，然后忽视和掩盖了学生在学习办法、思维办法、思维才干中存在的问题。

其实常识把握的进程，从实质上讲就是一种探求的进程、挑选的进程、发明的进程，讲堂教育应该使学生思维走向探求性。假如在讲堂教育的进程中对教育活动的探求性不重视，乃至疏忽了，那么学生的思维才干尤其是立异精力、立异才干也就难以得到真实的、有用的培育，学生的特性也就难以得到展开与解放。当然探求的进程不是一往无前的，探求的进程本身就意味着学生要面对问题和困惑、波折与失利，一起也意味着教师要面对更多的质疑和更高的应战，但这种才智的比武进程是学生思维训练所不可或缺的，这种才智的比武进程是学生学习与生计、展开与发明所有必要阅历的进程。因而教育时地舆教师应该精心创设问题情境，环绕地舆的骨干常识，提出一些有利于学生思维培育的，特别是能激起学生探求愿望、鼓舞学生发明性思维的有价值的问题，如“地舆区位类、措施类、含义类”、“日照图类”、“等值线类”、“山地类”等问题，鼓型励学生相互评论，让学生在学习活动中经过对问题的探求，进行常识的整理、办法的提炼，然后在这种质疑与探求的进程中，增强思维的灵活性、培育思维的科学性，一起还能够展开学生的立异精力和构成激烈的立异知道。

·2．5讲堂教育中原理剖析

闻名教育家陶行先生从前指出“日子即教育”，“社会即校园”，“没有日子做中心的教育是死教育”。因而地舆教育是离不开学生的实践日子的。假如讲堂教育能够联络学生的日子实践，不只能够使学生学得风趣、学得愉快，并且还大大地有利于启发学生思维，使学生取得日子中有用的地舆常识，并能够为学生学习地舆常识供给内在动力，然后能够培育和进步学生剖析问题和处理实践问题的才干。作为地舆教师，活跃引导学生重视全球，放眼国际，只要当学生运用自己所学的地舆常识来了解和解说地舆问题和日子中的有关问题时，学生才干切身体会到所学的地舆是真实有用的地舆。因而，防止讲堂教育短少日子化，应该使原理剖析走向实践性。在讲堂教育中，依据地舆学科的学科特色和学生身心展开规则，来引导学生重视全球问题，拓宽学生的国际视界，如：人口问题、资源问题、环境问题（大气污染、水体污染、植被损坏、土壤退化、废物众多、资源缺少、酸雨暴虐、臭氧损耗、全球变暖、生物灭绝等）、贫穷问题等，并以此为研讨课题，展开研讨性活动，运用所学原理来剖析和处理问题，一起还可凭借现代多媒体及信息技术，为学生展开认知活动和实践活动供给有用的协助，在这种高水平的学习活动中，不光能够使学生运用所学的地舆常识来处理人地联络所发生的问题、来知道地舆学科的价值和树立正确的环境品德观念，在此进程中还能够促进学生问题研讨知道的树立和实践才干的提升。

·3新课程理念下之地舆教师

《高中地舆新课程规范》在地舆教育理念、地舆教育内容、地舆教育办法、地舆教育点评等方面都与以往有很大不同，蕴涵着素质教育的理念。这种改动不只给地舆教师供给了展开的机遇，一起也带来了严峻的应战。地舆教师除了具有很高的地舆学科专业素质、教育专业素质、较强的科研才干和立异精力之外，还需求实在改动教育观念，改革教育办法，变换教育人物才干赶快习气新课程。

·3.1具有从头整合教育内容的才干

在传统的地舆教育中，地舆教师主要是依据教育大纲、运用地舆教材进行教育，教育大纲规则了明确而又具体的常识教授、技术培育和思维品德教育方面的内容，教师往往仅仅把这些现成的东西落实到教案上，再经过讲堂教育灌输给学生，而不考虑教材以外还有哪些常识需求把握。

新课程规范把“学习对日子有用的地舆”和“学习对终身展开有用的地舆”作为根本理念，只提出教育要求而没有明确的教育内容，更没有具体的常识点，着重的是学生所学常识的实用性和对进步整体素质的效果。教师教育时，需求依据教育要求和学生有必要到达的方针自行挑选教育内容，这就给地舆教师的教育供给了更大的空间，但也对地舆教师提出了更高的要求。

如在国际地舆的区域部分教育中，教师能够恣意选取重要国家中的一个作为教育内容。可是，所选的国家有必要具有典型性，使学生经过该国家的学习，学会运用地图和有关资料阐明其地舆位置、各自然地舆要素的特色及彼此联络，剖析其人口、环境、展开等方面的问题，然后把握剖析区域的根本办法，乃至于能够推行到复习大洲。没有必要像曾经那样，每个重要国家都面面俱“讲”。要知道教科书仅仅教师“教育”、学生“学习”的资料，不管教师挑选哪些资料用于教育，要害是要经过这个“个案”的教育到达课程规范规则的各项“规范”，终究到达规则的教育要求，这实践上是对地舆教师教育内容的挑选提出了更高的要求。

地舆教师只要认真学习体会课程规范，不断强化自己地舆科学的专业常识和相关学科常识，充沛利用课表里教育资源，增强对课程的整合才干，才干“编”出既对学生学习和展开有用，又能充沛调集学生学习活跃性的地舆教育资源，然后教给学生“对日子有用的地舆”和“对学生终身展开有用的地舆”。

·3.2赶快变换人物，改动地舆教育办法

传统的地舆教育，过火着重地舆学科本身的系统性和逻辑性，重视的是地舆常识的教授，地舆教师大多是选用“教师讲、学生听”的教育形式，学生处于被迫承受的位置，主体性没有得到很好的表现，构成常识面窄、技术差、短少立异精力和立异才干。新地舆课程规范把“改动地舆学习办法”作为六大理念之一，旨在从根本上改动学生原有的单纯承受式的学习办法，依据学生的心思展开规则，树立和构成充沛调集、发挥学生主体性的探求式学习办法，从学生的实践日子阅历与体会出发，经过“发现问题一剖析问题一处理问题一发现新问题”的学习进程，进步学生学习的爱好，把握剖析问题、处理问题的办法，培育他们的立异知道和立异精力。“改动地舆学习办法”的理念，重新旧教材常识侧重点的安排上，也可略见一斑。

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