小学课堂教育中奖惩手段的运用研究策略（小学教育论文）
[摘 要]奖惩在小学课堂中扮演着重要的角色。而现如今，奖惩教育中融入了心理学、管理学、教育学等理论。奖惩是教育者实施教育的一种手段，在实践工作中被广泛运用，受到广大一线教师的喜爱。奖惩教育能将学生、教师紧密的联系在一起，在教学过程中充分运用奖惩教育,给到小学生信任、宽容、欣赏、激励提高学生自信心，以促进小学生全面发展及身心健康成长。目前，小学奖惩教育在实际操作中仍然存在许多问题，导致教育效果下降，甚至产生严重的负效应，正是出于这种问题，本研究主要以小学课堂教育中奖惩手段的运用，通过课堂观察和访谈进行调查，了解其现状，进而提出建议。
本论文主要采用课堂观察、访谈、文献研究和课堂案例分析的方法，首先阐明研究背景、接着阐释奖惩教育概念、然后阐述奖惩教育的理论依据、再分析奖惩教育研究现状；进而提出奖惩教育的建议；最后结合对小学生和教师的访谈及部分随堂听课记录的分析，分析奖惩手段的现状，并通过平时日常教学中的课堂观察，发现学生存在的问题；教师存在对奖惩手段教育理念理解的比较片面、奖惩手段的方式单一、流于形式，奖惩没有从学生的实际出发，在奖惩教育中缺乏耐心和宽容心等问题；并分析存在的问题出现的原因，最后归纳出行之有效的奖惩教育教学策略，以期能为今后奖惩教育教学提供有效经验。
[关键词]奖惩;教育;鼓励;小学生
Research strategies on the use of rewards and punishments
in primary school classroom education
Primary education WEI Libin
Abstract:Reward and punishment play an important role in primary school classroom. Nowadays, the education of rewards and punishments is integrated with psychology, management, pedagogy and other theories. Reward and punishment is a means for educators to implement education, which is widely used in practical work and favored by the majority of front-line teachers. Reward and punishment education can be students, teachers closely linked together, in the teaching process to make full use of reward and punishment education, to give pupils trust, tolerance, appreciation, incentive to improve students' self-confidence, in order to promote the overall development of pupils and the healthy growth of body and mind. At present, the primary school education rewards and punishments in practice there are still many problems, resulting in a decline in education effect, even have serious negative effects, it is for this kind of question, this research mainly to the elementary school classroom education mean.
This paper mainly uses the methods of classroom observation, interview, literature research and classroom case analysis. Firstly, it clarifies the research background, then explains the concept of reward and punishment education, then elaborates the theoretical basis of reward and punishment education, and then analyzes the status quo of reward and punishment education research. Then put forward the suggestion of reward and punishment education; Finally, combined with the interview of primary school students and teachers and part of the analysis of class attendance records, analysis of the current situation of rewards and punishments, and through the usual daily teaching classroom observation, found the problems existing in students; Teachers have a one-sided understanding of the educational concept of rewards and punishments, a single means of rewards and punishments, a mere formality, rewards and punishments do not start from the reality of students, and lack of patience and toleranc.
Key word: Rewards and punishments; Education; Encourage; Primary school students
引言
随着社会发展的需要，教育的方法丰富多彩，而奖惩教育是众多教育中最常见最有效的教育方法，恰到好处的奖励和惩罚，能够锻炼学生的意志和责任感，使学生得到进步。伴随着信息技术的发展进步，奖励和惩罚引导着学生思想和行为的方向，调节学生的积极性和主动性，培养提升学生的信念，对自己的行为负责，是激励学生的基本手段。对教育者来说，合理的奖惩手段成为了有效教学的辅助手段。本次研究旨在通过对小学生奖惩教育的现状和策略的研究与分析，总结归纳出奖惩教育发展的有益经验和特征，进一步为我国奖惩教育的发展和改进提出参考性的启示和建议。
（一）选题依据
随着社会发展的需要，教育的方法丰富多彩，而奖惩教育是众多教育中最常见最有效的教育方法，在小学教育心理学上也叫做强化，它属于外加的激励作用，当受教育者对于学习和自我管理时，没有自发的内在动机，教育者通常采用的就是利用表扬、奖励或惩罚。美国著名教育家卡耐基说：“对别人的赞美是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要”。中国《学记》“夏楚”二物是教师用具教鞭和戒尺。由此可见，恰到好处的奖励和惩罚，能够锻炼学生的意志和责任感，使学生得到进步。可是伴随着信息技术的发展进步，我们时常能在网上看到教师因奖惩力度不当而引起一系列的恶性事件，种种现实原因导致教师不敢用奖惩教育。奖惩方法用得不恰当，只会让学生个体发展带来负面影响，因此，运用恰当、合适学生的奖惩教育具有重要的意义。
（二）研究现状
在我国传统教学过程中，惩罚是一种很重要的手段。《学记》中有“夏楚二物，收其威也”的话，《三字经》中有“教不严，师之惰”、“玉不琢，不成器”的古训。奖励和惩罚是孔子经常用的教育手段，《雍也》记载“子曰：贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”颜回是孔子最得意的学生，所以孔子很看重他，并经常表扬颜回。孔子也重视惩罚法，《先进》记载：“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。子曰：非吾徒也。小子鸣鼓而攻之，可也。”在师道尊严的古代，这种大张旗鼓的教训方式可以说是非常严厉。在现代社会，奖惩手段依然很普遍。我国著名教育学家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句话是在强调，做教师的对学生要一视同仁，要平等对待，对他们的成长要能有足够的耐心，也是在强调奖惩教育最依赖身后教师浓厚的教育修养。
（三）研究方法
本论文主要采用文献研究法、课堂观察法、访谈法和案例法。
1.文献研究法
在中国知网、图书馆等查阅相关文献资料，对有关文献进行整理和研究，了解教育中涉及奖惩手段的理论观点，明晰研究现状等。
2. 课堂观察法
通过在课堂活动中直接观察教师运用的奖惩手段的语言、动作和行为以及学生对于老师运用的奖惩教育的反应进行分析研究。
3.访谈法
通过对小学生、家长、教师的访谈，对小学生教师运用的奖惩教育有了比较深的了解，为此次研究提供了更加真实、更加可靠的资料。
4.案例法
通过搜集网络、著作、报刊杂志以及在课堂上亲身体验的案例，去理解教师在课堂运用奖惩手段教学时存在的问题，并得出解决策略。
一、奖惩教育的概念界定与理论基础
（一）概念界定
1.奖励
根据马斯洛的需要层次理论，人的需要有多种，包括生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。其中，最高需要是自我实现，最低需要是生理需要。在满足了前三个基本需求之后，人们会追求更高的需求。在管理心理学中，奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，使人保持这种行为。 奖励同权力、法律、道德等是人类社会人文管理体系的标志之一。奖励和惩罚是对立的统一体。只有奖励没有惩罚，你所管辖的“团体”就会出现预料不到的问题，相反，你也不可能管好你的团体。奖励是对社会或团体的一种“刺激”，使得它们得到一种精神或力量。在战场上，一句奖励性质的话，可以很大地提高参战人员的“士气”，使得战争发生改变；在单位中，工资、奖金及会上会下的公开表扬，都是奖励的范围，关键时刻老板的一个微笑，一个眼神或一个手势，也是一种奖励。在我国有关的教育工具书中，对奖励的解释是：对学生表现的优良思想品德给予肯定的评价。其形式有三种：赞许、表扬和奖赏。其中奖赏是对学生较为突出的优良品行所做的荣誉或物质上的鼓励。赞许是对学生良好思想品行的好评。表现为肯定或表示赞同，可以用口头或评语表示，也可以用微笑、点头、目光或手势表示。表扬对学生良好的思想品行进行较为正式、公开的赞美和好评。表扬有口头表扬和书面表扬两种。总体来看，运用于教育中的奖励与运用于社会管理中的奖励虽然在对象、具体形式及程度和范围方面有差异，但没有本质上的不同。奖励的特点可以使学生明确认识和肯定自己品德中的优点和长处，并在情感上产生愉快的情绪体验，引起和增强他们巩固和发展这些优良品德的愿望和信心。
2.惩罚
惩罚是指在某种行为发生后给予一定的具有减弱某种行为倾向的刺激。行为主义者认为，它是对个体施予心理或生理的不愉快的刺激，从而减低或遏制不良行为的出现。长期以来，惩罚作为教育学生的一种有效手段，一直没有得到充分的重视和开发。许多教师深受“坚持以正面引导、说服教育为主”的影响，教学走到了步履维艰的困境中。心理学研究证明：惩罚也是调动学生学习动机的一种策略，它使学生为了避免再一次遭受惩罚而付出的了更大的努力。惩罚作为一种外部诱因，可以激发学生对错误行为产生羞耻感和负疚感，把惩罚看成是前进的鞭策力和进步的新起点。马卡连柯说过：“合理的惩罚是合法的，而且也是必要的。教育辞典对惩罚及相关概念的解释是对学生表现的不良思想品行作出否定的评价，其形式一般有批评、谴责、训导和处分。而批评是对学生不良思想品行或错误，提出意见或指责。有个别批评和当众批评两种。谴责是对学生部分的思想品行或错误以严正的申斥。训导是对学生不良的思想品行或错误进行教导和告诫。训导一般把学生带至教导处或校长办公室由老师进行，以引起重视，促使其认识和克服。处分是对学生眼中的错误或不良思想品行按情节的轻重和对错误的认识态度，给以行政处罚决定。处分在学校一般有警告、记过、留校察看、开除学籍四种。总体而言，惩罚应以肯定它再教育中的积极作用为前提。惩罚的教育作用促使学生认识某些思想品行的不当，促使其克服、纠正和彻底根除这些思想和行为。惩罚能引起学生内疚和不愉快的情感，使他们从所犯错误中吸取教训，使学生学会用意志努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法。”
目 录
[摘 要] 1
[关键词] 1
引言 2
（一）选题依据 3
（二）研究现状 3
（三）研究方法 3
1.文献研究法 3
2.课堂观察法 3
3.访谈法 4
4.案例法 4
一、概念界定与理论基础................................................... 6
（一）概念界定 6
1.奖励
2.惩罚
（二）理论基础
1.斯金纳“强化论”
2.卢梭“自然惩罚理论”
二、小学课堂管理中实施奖惩手段的运用现状调查
(一)教师运用奖惩教育的行为概况 6
1.奖惩手段的场合、时机
2.奖惩手段的形式
3.奖惩手段的频率 8
(二)学生对于教师运用的奖惩教育的行为感知和反应
（三）家长对于教师运用教育的做法
（四）社会上对教师运用奖惩手段的反应
三、小学课堂管理中实施奖惩教育产生的问题及原因分析 12
（一）奖惩教育产生的问题 12
1.奖惩教育方式的滥用和误用 12
2.奖惩教育手段的形式单一 13
3.对奖惩手段的否定导致不敢奖惩
（二）奖惩教育产生问题的原因分析 13
1.教师对奖惩教育的认识不足 13
2.社会的导向出现偏差 14
3.家长观念存在差异性 15
四、小学课堂管理中正确运用奖惩教育的研究策略 17
（一）教师树应采取的策略 17
1.树立正确的奖惩观
2.增强教师威信 18
3.提升教师的奖惩手段 19
（二）家长采取的策略 20
1.理性对待教师的奖惩 20
2.加强与教师之间的沟通 20
（三）社会应采取的策略 21
1.建立健全相关法律法规 21
2.营造正确的社会舆论方向 22
结束语 22
参考文献 22
致谢 29
作者简介 29
声 明 30
参考文献
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