浅谈新课标下的小学数学课堂的高效性
【摘要】《新课程标准》指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于教学过程是否是有效的。
【关键字】有效课堂、生活性、再创造。
新《课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习文化知识的主要阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。而且在现实生活中，随时都能听到“打造高效课堂”这样的话语。究竟什么是高效课堂呢？所谓高效课堂就是在课堂40分钟内最大限度的完成既定的知识传授，最大限度地开发学生的潜能，使学生的各方面素质得到最大限度的发展。那么在数学课堂教学中，怎样才能达到高效性呢？
一、激发学生学习数学的兴趣，创设有效的问题情境，是达到数学课堂高效性的基础。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《数学课程标准》也指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，激发学生的兴趣是实现课堂高效性的重要条件，是学生学好数学的的基础。这就要求教师千方百计的使学生对学习教材感兴趣。
一个好的问题情境，能吸引学生学习的注意力，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；也能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。例如：我在教学《两位小数的加减法》时，设计了一个老奶奶去超市买东西，由于老奶奶没有念过书，买了东西不知道要付多少钱，让学生们帮着老奶奶算一算究竟付的钱对不对，这样一个问题情境，激发了学生的求知欲，是学生在整个课堂中，都参与了探索算法和算理中，这样的课堂教学效率就大大的提高了。
二、提高教学设计的有效性是达到数学课堂高效性的条件。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程”。这就要求教师 在实际教学中，要适当合理地“活用教材”来开展教学活动，教师要根据当地情况，在教学中善于调整教材，处理教材，重组教材内容。并结合学生的实际，在数学课堂上给孩子增加“营养”使枯燥的数学课堂富有“生命”，真正做到“活用教材”，激发学习兴趣，凸突显数学教学的效果，提升数学教学水平。例如：我在教学西师版四年级利用减法的性质进行简便运算一节中，大胆舍弃教材中问题情景，舍弃复杂的应用题教学分析，出示较典型算式直击“算法”，让学生自己做，教师用“归纳法”的教学思想，引导学生观察、发现，怎样做才“简便”，要“简便”就要“怎么算（算法）”，这样数学教学就化复杂为简单。
也就是说， 面对新课程、新教材、新教学观、新理念，我们只有更新自身的教学观念，灵活应变的活用教材，我们的教学才不会偏离方向。在教学中只有真正达到 “活用教材”，才能更好地实现我们的教学目标，攻破我们的教学重、难点，提高我们的课堂教学效率，才能使数学课堂变得精彩纷呈。
三、小学数学课堂教与学的有效性，是达到数学课堂高效性的重要途径。
《数学课程标准》要求：学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。《课标》中还指出 “动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，保障课堂教学有效，才能进一步实现数学课堂的高效性。
这里的有效不仅是教师教的有效，还包括学生学得有效。
1、教的有效。高效课堂关注教学效益，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。教师要做到教的有效，首先要通读教材，认真学习教学大纲，还要灵活把握教材，搜集相关资料，最后还得编写适合本班学生的教学预案，设计符合学生的作业。
2、学的有效。我记得我刚毕业时，教到这样一位学生：我在教《名数改写》时都在认真的听，认真在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习状态上来看，他学的很认真，心想今天他或许掌握了名数互化的内容了。可等到全班学生进行练习时，发现他的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。根据这个例子，我就发现一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。那什么样的学习是有效的学习呢？
首先学生在学习过程中要充分运用感觉器官，合理利用感知材料，然后逐步形成自己的认识。在教学过程中，教师要使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩。教师在引导学生动手操作的活动过程当中，应想出各种方法激发他们的求知欲，启发他们的思维，是学生真正参与到学习中来。比如我在教学“图形的旋转”时，我让学生画或剪出图形进行旋转，从而让学生理解旋转的三要素（中心、方向、角度）。这样通过学生动手操作，使课堂教学达到事半功倍的效果。
其次要重视学生的自主探究能力，培养其创新精神。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。在应试教育传统教学时教师往往会忽视这一点，严重影响学生的学习效果。因此教师在教学时应重视学生的自主探究探究学习，以便能更好地培养学生的创造能力，这样在重视探究学习的同时，也锻炼了学生发现问题，提出问题和独立探索问题的能力。让学生运用自主探究的学习方式进行学习，从而更加确保了学习的有效性。又如我在教学“圆的周长”时，我说：“我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现吗？”学生通过自己的研究果然发现了圆周率时，学习的自信心倍增，觉得自己跟数学家一样了不起。这样学生对于自己发现的、自己创造的，就理解得更深更透了。
四、注重教学反思，是达到数学课堂高效性的保证。
当今教育改革中，反思性教学和反思型教师已经成为国际教师教改中的一个重要方向。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验+反思。所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。它一方面要对自身的教进行反思，既要总结本课亮点、积累成功经验。又要挑战自己，挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。另一方面要对学生的学进行反思，教师在反思时，应审视学生在课堂学习活动中的问题与困惑，或在某一个教学环节中的创新见解，记录下这样的教学资源，有利于在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之，实施小学数学的高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
