浅议美术临摹教学

浅议美术临摹教学

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浅议美术临摹教学

不会画先去照着画,在一般人的印象中,好像临摹乃是发蒙的基本手段,这是否意味着小学绘画学习要从临摹入手呢?恰恰相反,临摹是在绘画学习入到一定阶段,在技能上期待一个飞跃的时刻,才需采用的一种教学训练手段。

在基础美术教育中,又是如何为临摹学习或一切带有临写性质的课业内容安排适当和位置呢?重要的是先掌握好以下两个课业关系:

1.临与写的关系

临摹与写生在作业形式上是不同的,“临”者看着样子画画,写生则是看着实物作业,但在教学指导原则上应一致地立足于帮助学生的理解。我们提倡从写生入手,是为了帮助低龄的儿童对物态先建立起感性的、丰富可变的、活生生的映象,让学生在感知中领悟;随之而来的问题是用什么手段来表现,于是,我们利用一些最基本的,约定俗成的技法来实施示范,所以,就有了临摹课业,在此之中所包含的任务是让学生理解,这一特定技法在作如此表现时的特色何在,使学生在领悟后再亲手动笔,去感受这一技法在操作中应当把握的关键,通过这样的临摹所得到的技能是可以引用于随后的写生课业的。

2.摹与创的关系

临摹与创作在思维方式上是绝然不同的,“摹”者,仿照范样复制,创作则是画心中之意想,前者被动,后者主动,但两者都只是手段。如果使之互通互融,建立起教学的内在联系,那么,创作时能以摹仿学到的一些有用的表现手法;临摹也可以结合特定的创造意愿。正如清代沈宗骞在《芥舟学画编》中所云:“仿古不可有古二无我,正以有我之性情也。……假舍我以求古不但失我,且失古矣。”所以说,有价值的临摹从本质意义上说就是一种创造。

以上述要求来审视我们的临摹教学,就应努力使之顺应儿童美术学习的规律,不可为临而临,否则,即使将基础美术教育的学时大部分用于临摹,也难以穷尽古往今来的经典楷模,而反过来败坏了儿童习画的胃口,正像陈之佛先生所指出的:“大人们常常以自己的趣味加之于儿童,常常以临画为唯一的教画的方法。这方法,其结果乃不过死练笔技,不能适应儿童天性的要求,不能引起儿童心中美的兴奋,反使儿童仅仅感到一种义务的劳役而已,不能符合艺术教育的目的。如此,即使儿童能临得与范本一样,究有何益!所以我希望此后教儿童学画,要他临活的范本,不要临死的范本,庶几可以使儿童开拓出一个创造的境地,使儿童得到一种丰富的趣味,使儿童得到敏锐的观察力,使儿童得到清新的感觉,使儿童在他自己的世界得到十分愉快的精神。

针对儿童特点和中小学美术教学时间的关系,对完整名作进行整体临摹是不适宜作为教学内容加以安排的。因此,可以安排的临摹性质的教学内容,实质上是目的性更为单纯的“非复制性”临摹,简单分类,大致可有以下三项主要形式:

1.游戏性临摹

当临摹的目的指向造型能力训练时,原作的局部形态、方位、比例在摹写过程中成为重点要把握的几个要素。如果照临,要素间的关系不变,只需做好等比例目测这件事即可,相对而言,训练的价值就不算太大了。

如果改变其中若干要素,对原作的造型作出变体临摹,训练强度将随之增大。以造型能力的形成规律分析,人的视觉经验为着满足对生存状态与环境的适应,会逐渐在生理、心理上造成相对稳定的一套经验定势。这无疑对人的适应性是有益的,但也有习惯惰性的一面。为了提高视觉敏感性,可以采用某些特殊方法,从多种角度来观察、描绘对象。如要求学生画出与范画方向、角度完全相反的形象,即所谓形象的倒临训练。

这种训练方式以一定程度的强制性,改变学生喜欢不加思考、原原本本临摹一幅画的习惯,使他们对线与形的记忆与表现,变机械的摹仿为能动的分析和理解。因此,坚持让学生临画这种倒立的形象,对提高学生的造型能力是有益的,如引导恰当,会取得满意的效果。当然,由于这是一种不同寻常的临摹方式,尽量降低临摹范本的复杂程度是十分必要的,使学生不致因难度太大而感到无从下手,在轻松的倒临游戏中,充分体味与范画完全相反形象所给予的乐趣。

2.创造性临摹

对于学生而言,造型能力的制约常常影响色彩、构图等与创造性作业有关的技能要素的落实。因此,在特定阶段的其他技能教学内容展开时,如果学生的形象表达确有困难,可提供一些临摹变体的素材,然后,按照新的要点进行创造。

这方面的训练形式很多,如辽宁省本溪市教科所谷兴伟同志曾经介绍过他借鉴语文和数学抓基础训练的一些方法,尝试用“改写法”、“缩写法”、“扩写法”,来对绘画,甚至摄影、雕塑作品中的形象,进行依据原型的改造。这也是借用原始形象的启发,为凭空造型的实际困难提供一个台阶。从这一思路出发,形象的改造还可以结合特定的工艺要求,如将自然形象通过变体临摹,实现规整化,设计成工艺风格的编织图案或体育运动会大型团体操常用的翻版“马赛克”画面。

另外,彩画、彩照改为点线和墨块组构的黑白画面,也是在临变中设计黑白版画画面的一种方法;反过来,黑白画也可以作为形象依据,通过想象将其改造成彩画。至于变体的临摹移位,更是构图学习中最为常见的半临半创课业形式。

3.研习性临摹

特定技法的练习要通过临摹,特别是帮助学生掌握较为生疏的软笔,学习传统的中国画技法,必须通过临摹来进行程式研习。

在小学阶段,可通过一些蔬果、动物水墨画小品的临摹,体味中国画的笔情、墨趣;到了初中,还可以结合山水画的学习,临摹一些简单的山石勾皴技法,树木勾枝点叶,对“石分三面”、“树分四枝”等前人的经验,在课堂上有个初步的了解,加上云水或勾或空的传统表现程式的学习,使学生日后走入生活,以中国传统的表现技法描写山川风物,就可以基本体现出中国画独树一帜的面貌。

临摹教学,隐现于整个中小学美术技能教学大框架之中,一定要有目的地设计形式,择定范本,为求变而固本,方能产生出应有的教学效益。


  • 关键词 浅议 美术 临摹 教学
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