二十一世纪的会计和会计教育
中文摘要：目前，我国会计教育事业中还存在着一些问题，严重阻碍了我国会计教育事业向更深层次发展。计算机软件技术的快速更新和网络技术的普及与发展，对我国会计教育提出更新更高的要求。为了消除一切影响会计教育发展的不利因素，推进我国的会计教育向更深层次发展，应采取积极的对策。同时也要把握好21世纪会计教育的会计信息化和国际化是新形势下会计改革的必然趋势。21世纪会计人才的培养必须由应试教育转向素质教育；从强调针对性、行业性、专业性转向开拓型、复合型、应用型；改革教育的全过程，实行“加厚基础，拓宽口径，注重实践”的教育模式；加强职业道德教育，加强文化熏陶，使学生具有较高的道德品质和文化素质。为此，必须调整会计考试目标，突出素质教育、技术教育与职业道德教育；加强基础教育，改革课程体系，提高知识质量；控制规模，稳步发展，专业归口；培养优秀教师，改革教学方法。
关键词：会计教育；发展现状； 解决的对策； 趋势分析
目录
一. 绪论 4
（一）研究背景 4
（二） 研究意义 4
二． 国内外研究综述 4
（一） 国内研究综述 4
（二） 国外研究综述 6
三.会计教育的概论 8
（一）会计教育的含义 8
（二）会计教育的特点 9
四.会计教育的发展中存在的问题 9
（一）人们思想上认识不够 10
（二）会计人员素质偏底 10
（三）会计软件通用性较差 11
（四）会计数据安全性不高 13
五.解决现状采取的对策 13
（一） 加强思想教育,提高管理水平 14
（二）强化岗位培训,提高业务素质 15
（三）会计软件开发国际化,提高软件质量 16
（四）加强会计信息系统的安全性和保密性 17
六.二十一世纪会计教育的展望 19
（一）会计信息化是新形势下会计改革的必然趋势 19
（二）国际化是新形势下会计改革的必然趋势 21
结束语: 22
参考文献: 22
一.绪论
（一）研究背景
计算机软件技术的快速更新和网络技术的普及与发展，对我国会计教育提出更新更高的要求。针对我国会计教育的现状，为了消除一切影响会计教育发展的不利因素，推进我国的会计教育向更深层次发展，应该采取积极对策来解决现存问题，来推动我国会计教育向前发展，如何发展我国会计教育和对会计教育的发展趋势分析成为探讨重点。
（二）研究意义
随着全球经济一体化,我国经济体制改革和国企改革不断深入,会计及相关经济理论、方法和技能也不断发展变化,国企会计人员专业技术水平和职业素质决定着企业会计管理工作的质量和水平,加强国企会计人员教育培训上作具有重要意义,必须采取有效措施加强教育培训,提高专业技术水平和职业道德素质,进而改善企业财务管理水平.
二．国内外研究综述
（一）国内研究综述
在我国，教育不仅是把学生培养成为一名知识渊博的学者，更重要的是一名具有独立性和批判性的思想者，因此教师不仅是提供知识的人也是训练运动员的教练。考试成绩只能片面地说明学习效果，依赖课堂学习并通过考试成绩检验学习是不科学的也不明智的。教育者不应该主观的决定学生应该学什么，而是要通过社会需求来反馈，培养学生成为未来会计行业的精英而不是只简单地记账，帮助每一个学生制定未来目标并通过训练达到目标是培养人才的关键。在传统的会计教学中，会计教师由于长期接受单向性的意识，形成了自身的教学模式，难以适应新形势，从而阻碍了会计教师的创新精神。在传统的以教师为中心的教学模式下，教师是课堂的主宰者，是知识的传授者和学习的决定者。因此，在教与学的关系中，无论是备课还是课堂教学活动，常常以教师为中心，只注重了老师的教，而忽视了学生的学，使学生总是处在被动、消极的状态。
新形势要求会计教师由教学中的说教者、课堂的控制者转变为教学中的示范者、会计学习的组织者、指导者。这就需求教师更新观念，不断提高自身的业务素质，积极参加社会实践活动，实现自身知识向能力的转化。教师不仅懂得会计理论知识，还要从事会计实践工作，理想的教师是既有理论水平，又有实战经验。教师还是应该通过到企业挂职锻炼、兼职，提供咨询服务的方式参与企业活动。会计类的课程，理论联系实际，讲起来才会有滋有味。一些实际应用强的课程还需聘请校外专家或者专业人士对学生进行培训。校外专家参与教学，不仅使学校和学生充分了解企业界对会计专门人才的需求，而且在商界建立广泛的人脉，又为毕业生充分就业提供了重要的基础。与注册会计师职业团体有着良好的合作也是重中之重，根据会计职业团体职业资格认证条件设置专业课程，这样培养并经考核合格的学生可以直接获得这些职业团体的资格认证，取得资格认证即表明学生达到了这些职业团体所规定的质量标准，从而也有助于控制培养质量、扩大会计专业毕业生的就业。
与国际其他著名学府合作办学，引进国外专家参与教学也是近年来高校办学尝试的重点，但是由于受地域的限制，国外专家到校授课特别是给本科生授课受到了一定程度的限制。怎样突破地域界限引进更多的国外专家学者，开阔学生视野、拓展学生思路也是近来的重点。互联网的日新月异使得利用远程教学成为现实。通过远程教学的“异步教学”，把老师教的过程与学生学的过程“准永久性分离”，突破了国际界限。国外专家的教学过程不必限制在校园或教室里，也不必以课堂、校园和学科专业为中心，完全突破了时空界限，教学活动随时随地即可开展。传统教学过程中的教师始终处于各个要素的中心地位，教师是教学活动的中心；远程教育中的学生则成为教学活动的主体，自主学习是其表现形式，极大提高了学生学习的主动性。
（二）国外研究综述
早期美国的会计学院是独立的学院，而且会计教育界与会计实务联系紧密。因此，会计学院得到了职业界一致支持，同时也针对职业界的要求对会计课程进行了修订。近些年来，随着MBA的兴起、商学院实力逐步增强、国际会计事务所逐步扩大，独立会计学院很难继续维持下去，外在环境要求商学院与会计学院进行整合，因此现在很难找到独立会计学院。据《美国新闻与世界报道》，2004年针对会计教育的统计调查发现，在前10强大学中只有一家独立的会计学院。会计学院与商学院合并造成会计学院过分依赖商学院，没有自己独立的体系适应外在环境的变化，但是对学生进入会计职业界提供了保障。
美国教育界认为，现存的教学大纲不适应学生进入实务界的需要，四年本科教学课程一成不变，没有考虑科技的发展对学校教育的冲击，而且会计教学的广度和深度也需要调整。大学的会计教育者抱怨注册会计师课程限制在150课时实在太少，极力提倡加入其他课程，例如建议本科阶段把4年教育改为5年教育，第5年的课程要开设企业会计准则、规则等内容以及企业管理知识，或者采用法学院和医学院的培养模式，即4年的会计教育外加2年的研究生教育。
法国由于采用会计原则导向教学，教学中花费的时间并不多，但是职业会计考试比较强调会计技能的培养，考试以会计规则为主。法国注册会计师(DESCF)考试共要求16学分，其中MBA毕业的学生在16学分中免14学分，管理学等硕士学位毕业的学生也免一部分学分。学员通过考试后，在事务所执业3年期满结束后还要参加最终考试写答辩材料才能获得资格证书。一般来说，一个学生高中毕业7年后才能拿到资格证书(4年大学本科，3年执业及答辩)。
澳大利亚和新西兰本科和研究生会计教育也逐步发展起来，很多会计人员通过业余学习并参加职业考试才能获得资格证书。经济、法律和统计专业的学生在学校中只学过一点会计知识，因此会计领域的学校教育内容、职业教育以及所要求的工作经验都很欠缺，而且学生们的背景和语言能力差异较大，会计理论、价值和伦理道德教育也都不够。随着对注册会计师要求的提高，澳大利亚注册会计师协会和澳大利亚特许会计师协会要求国内大学必须学习3年的课程，而且会计学院的教学水平和各课程一定要达到最低标准。本科学习阶段35％～40％的时间用于会计课程，选修课程占25％，另外有些毕业生还要继续从事1年的研究生课程学习。
新西兰特许会计师协会要求在大学学习3年会计课程，随后还要1年的直接或间接本科或研究生学习。在学校中，学生不仅学习会计，还要学习企业或者其他方面的知识。当然学生学习时间可以自由掌握，例如有些学生首先学3年的会计课程然后学1年的选修课；有些学生先学1年的非会计课程，后学3年的会计课程。一般来说，会计课程占整体课程的30－40％，非会计课程占30－40％，选修课程占20－30％，其中选修课程包括信息系统、计算机、统计等。
参考文献:
[1]舒淑萍.知识经济时代提高会计人员素质的几条途径[J].财政监督 2005（6）;
[2]孙易祥.电算化会计信息系统的安全控制，《财税与会计》1999年第11期;
[3]白红莲.会计教育的现状及发展趋势[J].科技情报开发与经济 2005（15）;
[4]曲悦兰.浅议我国会计教育现状、问题及对策[J].科技信息 2007.（04）;
[5]曲芳丽.我国会计教育的现状及对策研究[J].山西财经大学学报 2007,(S1).
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